دراستا “تيرني وجوليان ادج” في مجال التعبير الكتابي

1995 تنمية مهارات التعبير الإبداعي

الدكتور عبدالله عبدالرحمن الكندري

KFAS

مجال التعبير الكتابي تيرني وجوليان ادج الفنون والآداب المخطوطات والكتب النادرة

دراسة "تيرني" Tierney P.O.  (دراسة لأهداف التعبير في بعض مدارس بتسبرج):

وتهدف إلى معرفة مدى تحصيل طلبة بعض المدارس الثانوية في "بتسبرج" للأهداف الموضوعة لمنهج التعبير .

وقد قدم الدارس سؤالا إلى كل من : الطلاب والآباء ومدرسي اللغة الإنجليزية عن أهداف تعليم التعبير في برنامج اللغة الإنجليزية ، ثم طبق على التلاميذ اختبار IOWA للقراءة الصامتة ، للتفريق بين التلاميذ الموهوبين والمتفوقين أكاديميا .

 

وتوصل هذا الدارس إلى أن هناك اتفاقا بين الطلاب والآباء والمدرسين بالنسبة لأهداف التعبير ، وكان ترتيب الأهداف تنازليا بالنسبة لأولويتها في برنامج التعبير ، كما يلي :

أ-  التأليف والتنظيم .

ب- الكتابة التوضيحية .

جــ- المهارات الميكانيكية .

د- الكتابة التعبيرية .

هـ- تنمية المفردات .

 

كما توصل إلى أن التلاميذ الموهوبين يحققون مستوى مرتفعا في الإجابة عن اختبار القراءة الصامتة بالمقارنة بالتلاميذ المتفوقين أكاديميا .

كما حقق تلاميذ الصف الحادي عشر نتائج أفضل من مستوى تلاميذ الصف العاشر .

 

دراسة "جوليان ادج" Julian, E.  (تعليم التعبير في المدارس الكبيرة) : 

وتهدف هذه الدراسة إلى تقديم مدخل لتدريس الكتابة في الفصول الكثيفة حيث يواجه المدرس مشكلتي :

– عدم مناقشة العمل الكتابي مع التلاميذ .

– كبر كمية التصحيح .

 

وقد اقترح الدارس المدخل الآتي ، المكون من عدة نقاط لتدريس التعبير في الفصول ذات الأعداد الكبيرة :

أ- تحديد أنواع الكتابة التي سيدرسها المتعلمون .

ب- تقسيم الفصل إلى مجموعات بعضها يقوم بالكتابة ، وبعضها لا يقوم بأي عمل كتابي .

 

جـ- بعد الكتابة ، يصحح المعلم كتابات التلاميذ موضحا الأخطاء ، وذلك بالإشارة إلى نوع واحد منها في الهجاء أو في الأسلوب أو في النحو أو في غيرها .

د- يتبادل الطلاب الكراسات ، كي يصحح أحدهم للآخر بعد أن يكون المعلم قد وضع المعايير الأساسية للتقويم .

 

هـ- يأخذ المعلم مجموعة بعد أخرى ، ويقضي معها وقتا أطول مجيبا عن أسئلتهم .

و- وفي نهاية الدرس ، ترد كل مجموعة الكتابات التي صححتها إلى أصحابها ، كي يتصفحوا الأخطاء والتصحيحات .  وبذلك ، تقوم كل مجموعة بالكتابة ، ثم بالتصحيح ، وهكذا .

 

ومن أهم الفوائد التي نتجت عن هذه الدراسة :

أ- تغطية جميع مجالات الكتابة .

ب- تشجيع الطلاب على التركيز والإفادة من معلوماتهم النحوية، واستخدامها في الكتابة .

جـ- مناقشة المعلم للموضوعات مع تلاميذه مناقشة كاملة وافية .

د- تصحيح جميع الكراسات مما يقلل حدوث الخطأ الناتج عن الإهمال .

هـ- ظهور روح التعاون في الفصول .

[KSAGRelatedArticles] [ASPDRelatedArticles]